발도르프 학교의 창시자 슈타이너(Rudolf Steiner)
Ⅰ. 슈타이너의 생애와 활동
1. 1861-1872: 크랄예백, 노이될플 시절
슈타이너는 1861년 2월 25일 크랄예백(당시 헝가리 지방, 현재는 크로아티아에 해당)에서 철도 공무원의 아들로 태어났다. 8살 때 아버지의 전근으로 오스트리아 접경지역인 노이될플로
서론
우리 사회는 학벌이 경제적인 신분을 결정하는 사회이다. 학벌로 뭉친 특정 집단이 돈과 권력을 독점하고 있다. 게다가 학벌을 통해 얻은 부와 권력, 명예는 다음 세대에게도 고스란히 세습되기 때문에 학벌은 사회계층의 수직이동을 막는 장벽이며 돈으로 환산할 수도 없는 상징 재화다. 학벌
제 6장 지식과 권력 - 프랑스 후기 구조주의자들
미국과는 상대적으로 프랑스에서는 대학지식인들과 공공지식인들 사이에 분리가 분명하지 않았다. 미국의 관습과 반대로 공공지식인은 학문과 당파심을 구분하려 하지 않았고 지식,정치, 윤리를 해체하려 하지도 않았다. 프랑스의 인간학은 직접적으
Ⅰ. 서론
신성수는 ‘그리기 활동에 의한 교육가능 정신지체아의 부적응 행동 수정’에서 그리기 활동이 정서적 문제에서 오는 부적응 행동을 바로 잡을 수 있었다고 했다. 또 강병철(1995)은 ‘단계적 채색활동이 정신지체아의 주의집중에 미치는 효과’에서 채색활동이 주의집중 능력을 높이고 창
Ⅰ. 서론
초등학교에서 低學年의 아동들을 대상으로 한 인성교육에서는 교육개혁안에서 제시하고 있는 바와 같이 가정에서 감당 못한 기본생활 예절과 습관을 생활화하도록 하고, 그릇된 가치관을 바로잡는 실천중심의 인성교육이 이루어져야 한다. 그리고 좀 더 아동들의 지력이 성장하면 그것을 바
I. 서론
슈타이너는 1919년 발도르프학교를 설립하면서 교육의 기본 원리로서 ‘자유’를 역설한다. 슈타이너에게 있어서 ‘자유’의 문제는 개별적인 인간의 내적 활동과 깊이 관련되어 있으며 내적 자유를 말한다. 이는 정신의 자유를 추구하는 의미에서의 내적 자유이다. 발도르포 교육학 체계 안
Ⅰ. 교육철학(교육사상)의 도입과 발달
자유민주주의가 표방되고 미국의 정치적-문화적 영향이 해방 후의 한국 사회를 휩쓸고 있을 때, 교육부분에서의 미국의 영향은 다른 어떤 세력과도 비교할 수 없이 지대한 것이었다. 해방 직후는 말할 것도 없고 그 이후 지금까지 한국의 교육학자들에 의해서 가
몬테소리의 교육사상은 유아교육에 있어서 지대한 영향을 미쳤다. 이들을 논하지 않으면 유아교육이 논의되지 않을 정도로 그만큼 유아교육전반에 미친 영향은 매우 크다. 그러므로 유아교육을 처음 받는 학생들은 두 유아교육학자의 교육방법과 유아교육관을 이해하여야 한다. 유아의 권리나 의사를
Ⅰ. 개요
우리는 철학적 방법을 대체로 분석적․평가적․사변적․통합적인 것으로 구분할 수 있다. 그러나 각각의 철학적 방법은 서로 다른 종류의 것을 산출하기 때문에 각각의 방법으로 얻어진 지식은 일관성 있는 특징을 가진 것으로 조직되기 어렵다. 분석적인 것은 교육의 언어와 논리
인간학적 인식
1. 몸에 대한 교육인간학적 인식관심의 필요성
교육이 배제된 인간이해란 불가능하듯이 인간의 삶에 관련된 모든 현상이 교육인간학적 인식관심의 대상이 될 수 있으며 이것이 교육인간학적 방법론의 기본원칙이다. 이러한 교육학과 인간학의 긴밀한 관계로 인해 교육인간학에서